examples.tex

   1 %
   2 % $Id$
   3 %
   4 \documentclass[a4paper,12pt,notitlepage]{article}
   5 \usepackage[latin2]{inputenc}   % vstupni kodovani
   6 \usepackage{czech}              % ceske nazvy sekci
   7 \usepackage{natbib}             % sazba pouzite literatury
   8 \usepackage{url}                % sazba URL
   9 \usepackage[pdftex]{graphicx}   % podpora grafiky ve formatu PDF
  10
  11 \DeclareUrlCommand\url{\def\UrlLeft{<}\def\UrlRight{>}\urlstyle{tt}}  %rm/sf/tt
  12 \renewcommand{\emph}[1]{\textsl{#1}}    % melo by byt kurziva nebo sklonene,
  13
  14 \author{David Mudrák}
  15 \title{Ukázky citací generovaných Bib\TeX{} stylem csplainnat.bst}
  16
  17 \begin{document}
  18 \csprimeson             % `` '' se budou sazet jako ceske
  19 \maketitle
  20
  21 \begin{abstract}
  22     Dokument obsahuje nesouvislé vìty s ukázkami odkazù na rùzné typy citované
  23     literatury a seznam pou¾ité literatury, jak jej generuje styl
  24     csplainnat.bst\footnote{\url{http://kraken.pedf.cuni.cz/texing/}}.
  25 \end{abstract}
  26
  27 \section{Ukázky odkazování v textu}
  28
  29 Dovednost dekomponovat celek na systém dílèích strukturovaných elementù a jejich
  30 následná reprezentace v syntaxi znaèkovacího jazyka lze pova¾ovat za jeden z
  31 klíèových pøedpokladù pro tvorbu webových prezentací
  32 \citep{stipekphd,prochazkaphd}.
  33
  34 Klíèové kompetence zahrnují schopnosti, dovednosti, postoje, hodnoty a dal¹í
  35 charakteristiky osobnosti, které umo¾òují èlovìku jednat adekvátnì a efektivnì v
  36 rùzných pracovních a ¾ivotních situacích.'' \citep[s.~13]{belz01}.
  37
  38 Národní program rozvoje vzdìlávání v Èeské republice \citep{bilakniha}
  39 strukturuje kompetence ve vazbì na zprávu komisaøe J.~Delorse a jeho pojetí ètyø
  40 pilíøù vzdìlávání v souèasném svìtì \citep{delors}. Jako klíèové kompetence jsou
  41 v tomto smyslu jsou uvádìny: (1)~získávání, analýza a organizace informací,
  42 (2)~pøedávání my¹lenek a informací, (3)~plánování a organizace pracovních
  43 aktivit, (4)~spolupráce s ostatními a práce v týmu, (5)~pou¾ívání systémových
  44 postupù a metod, (6)~zvládnutí logických úvah a strategií øe¹ení problémù a
  45 (7)~schopnost vyu¾ívat technická zaøízení \citep[s.~50]{rambousek05a}.
  46
  47 Vùbec první pou¾ití anglického termínu \emph{``information literacy''} je
  48 pøisuzováno Paulu Zurkowskému, prezidentu Information Industry Association
  49 \citep{zurkowsky74}. Ve stejné dobì pùsobil u té¾e spoleènosti jako konzultant a
  50 Zurkowského spolupracovník Forest W.~Horton, který koncept informaèní
  51 gramotnosti (a zejména jeho vyhranìní vùèi gramotnosti poèítaèové) dále rozvíjel
  52 \citep{horton75,horton85}.
  53
  54 Jsou to lidé pøipraveni na celo¾ivotní vzdìlávání, proto¾e umìjí v¾dy nalézt
  55 po¾adovanou informaci k vyøe¹ení libovolného úkolu nebo k uèinìní rozhodnutí''
  56 \citep[tøetí odst.]{ala89}. Pro úèely této práce je koncept informaèní
  57 gramotnosti vymezen soustavou procesù, které se spolupodílejí na vzájemné
  58 transformaci dat, informací a znalostí \citep{mudrak:zamer05}.
  59
  60 Sí»ová generace \emph{(net generation)} vyu¾ívá poèítaèové sítì pro komunikaci,
  61 øe¹ení problémù èi vyhledávání po¾adovaných informací zcela pøirozenì
  62 \citep{tapscot:growing98}. Podle výsledkù rozsáhlého prùzkumu \citep{pip05}
  63 realizovaného mezi mláde¾í ve vìku 12 -- 17 let v USA se 57\,\% teenagerù s
  64 mo¾ností pøipojení na Internet podílelo na tvorbì jeho obsahu.
  65
  66 Odborná èeská pedagogická literatura se problematice informaèní výchovy vìnuje
  67 spí¹e okrajovì.  Vyplývá tak z výsledkù, k nim¾ dospìl \citet{zounek04poskole},
  68 kdy¾ analyzoval pomìrné zastoupení èlánkù zabývajících se ICT v prùbìhu let 1998
  69 a¾ 2002. Vycházíme z pøedstavy úèinného pøedávání poznání jako klíèové funkce
  70 ¹kolního vzdìlávání \citep[s.~58]{stech04pedagogika1}.
  71
  72 Rozpracování a popularizace my¹lenky organizátorù postupu je pøisuzováno
  73 D.\,P.\,Ausubelovi (\citeyear{ausubel60}). \ldots{} Tím se napomáhá dosa¾ení
  74 celistvého souladu (\emph{integrative reconciliation}) jednotlivých subdomén
  75 znalostí a schopnosti porozumìt vztahùm mezi základními koncepty celé domény
  76 \citep{ausubel78}. \citet{hyerle96} rozdìluje tyto vizualizaèní nástroje do tøí
  77 kategorií podle jejich primárního úèelu.
  78
  79 \def\refname{Pou¾itá literatura a prameny}
  80 \bibliographystyle{csplainnat}
  81 \bibliography{literatura}
  82
  83 \end{document}