lang/af/help/surveys.html

   1 <P ALIGN=CENTER><B>Beskikbare Menings Opnames</B></P>
   2
   3 <P>Huidiglik het Moodle slegs 'n paar Menings Opnames (In die toekoms sal meer
   4 beskikbaar wees).</P>
   5
   6 <P>Die opnames is gekies omdat hulle baie handig is om 'n gekoppelde omgewing
   7 mee te evalueer wat onderrig aanbied. Die opnames kan neigings onder jou
   8 deelnemers identifiseer. (Kyk hier vir 'n deeglike analise van die gebruik van
   9 die opnames:
  10 <A TARGET=paper HREF="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</A>)</P>
  11
  12 <HR>
  13 <P><B>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey</B></P>
  14 <UL>
  15   <p>Die COLLES bestaan uit 24 stellings gegroepeer in 6 skale, elkeen help ons
  16   om sleutel vrae oor die aanlyn omgewing te beantwoord: </p>
  17
  18 <table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
  19   <tr>
  20     <td valign=top>Relevansie</td>
  21     <td>Hoe relevant is die kursus tot die student se professionele praktyk?
  22     </td>
  23   </tr>
  24   <tr>
  25     <td valign=top>Refleksie </td>
  26
  27     <td>Stimuleer die kursus die studente se kritiese reflektiewe denke?
  28     </td>
  29   </tr>
  30   <tr>
  31     <td valign=top>Interaktiwiteit </td>
  32     <td>Tot watter mate studente aan gekoppelde opvoedkundige gesprekke
  33       deelneem?
  34     </td>
  35   </tr>
  36   <tr>
  37     <td valign=top>Tutor Ondersteuning</td>
  38
  39     <td>Hoe goed laat die tutors die studente deelneem in die gekoppelde
  40       omgewing?
  41     </td>
  42   </tr>
  43   <tr>
  44     <td valign=top>Ondersteuning van klasgenote </td>
  45     <td>Gee mede studente mekaar sensitiewe aanmoedigings?
  46     </td>
  47   </tr>
  48   <tr>
  49     <td valign=top>Interpretasie </td>
  50
  51     <td>Verstaan die studente en tutors mekaar se aanlyn boodskappe?</td>
  52   </tr>
  53 </table>
  54
  55   <p>Ondersteun die dinamiese oogpunt van leerwerk, dit is 'n nuwe teorie oor
  56   kennis: 'social constructivism', wat die leerder voorstel as 'n aktiwe
  57   voorsteller(denker) binne 'n sosiale interaktiewe leeromgewing. 'Social constructivism' is
  58   'n epistemologie, 'n manier van kennis opdoen, leerders werk saam om iets te
  59   verstaan en te bou aan hulle kennis, veral in die konteks dat hulle
  60   persoonlike ondervindings deel terwyl hulle saam iets probeer uitvind. </p>
  61
  62   <p>Die samewerking help studente om hulle kommunikasie vaardighede te
  63   verbeter, hulle verbeter hulle vermoë om oop kritiese gesprekke te voer met
  64   hulle onderwysers en klasgenote. Die kommunikasie word gekarakteriseer deur
  65   pogings om mekaar te probeer verstaan, en 'n kritiese houding in te neem en
  66   alles wat van selfsprekend aanvaar word te ondersoek. </p>
  67
  68   <p>Die COLLES is ontwerp om jou te help monitor tot watter mate jy die vermoë
  69   van die&nbsp; Wêreld&nbsp; Wye Web aanwend om studente te bereik in 'n
  70   dinamiese leer omgewing. </p>
  71
  72 <P>
  73 (Die inligting kom van die COLLES bladsy. Vind meer uit van COLLES by:
  74 <A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
  75 </UL>
  76
  77
  78 <HR>
  79 <P><B>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey</B></P>
  80 <UL>
  81
  82 <P>Die teorie van 'ways of knowing', (Belenky et al., 1986), voorsien ons van 'n
  83 menings opname wat ons kan help om die kwaliteit te bepaal van kommunikasie in
  84 'n omgewing van samewerking.
  85
  86 <P>Die 'Attitudes Towards Thinking and Learning Survey' (ATTLS) is 'n instrument
  87 wat ontwerp is deur Galotti et al. (1999) wat vasstel tot watter mate 'n
  88 persoon&nbsp; 'verbonde kennis' (CK) of&nbsp; 'geskeide kennis' (SK) het.
  89
  90 <P>Mense met hoër CK tellings is geneig om meer te hou van leer, en is meer
  91 geneig om saam te werk, en is bereid om op die idees van ander te bou, terwyl
  92 mense met 'n hoë SK telling geneig is om baie krities te wees en 'n
  93 teenstrydige houding in te neem teenoor leer.
  94
  95 <P>Navorsing het getoon dat die twee leer metodes onafhanklik van mekaar is (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
  96 Dit is slegs 'n weerspieëling van houdings ten opsigte van leer, nie die
  97 persoon se kapasiteit om te leer of sy intellektuele vermoë nie.
  98
  99 <P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>
 100
 101 <P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
 102
 103 <P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
 104
 105
 106 </UL>