lang/fr/help/surveys.html

   1 <p align="center"><b>Consultations p&eacute;dagogiques disponibles</b></p>
   2
   3 <p>Moodle n'offre actuellement que certains types sp&eacute;cifiques
   4 de questionnaires d'&eacute;valuation pr&eacute;d&eacute;finis (une version
   5 ult&eacute;rieure vous permettra de cr&eacute;er vos propres
   6 questionnaires).</p>
   7
   8 <p>Les consultations propos&eacute;es ont &eacute;t&eacute; choisies
   9 sp&eacute;cialement pour leur habilit&eacute; &agrave;
  10 &eacute;valuer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant
  11 la p&eacute;dagogie constructiviste. Elles permettent d'identifier
  12 certaines tendances dans les interactions entre les
  13 participants &agrave; vos cours.
  14
  15 (L'article suivant d&eacute;crit une utilisation d&eacute;taill&eacute;e
  16 de ces instruments&nbsp;: <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>.)</p>
  17
  18 <hr />
  19
  20 <p><b>COLLES - Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
  21 en ligne (Constructivist On-Line Learning Environment Survey)</b></p>
  22 <ul>
  23         <p>La &laquo;&nbsp;Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
  24         en ligne&nbsp;&raquo; (COLLES) comprend 24 &eacute;nonc&eacute;s regroup&eacute;s
  25         en fonction de six crit&egrave;res, chacun &eacute;valuant un aspect
  26         clef de l'environnement d'apprentissage en ligne.</p>
  27     <p><table width="500" border="0" cellpadding="10" cellspacing="0">
  28                 <col width="125">
  29                 <col width="375">
  30                 <tr>
  31                         <td width="125" valign="top">
  32                                 <b>Pertinence</b></td>
  33                         <td width="375">
  34                                 Est-ce que les apprentissages en ligne sont pertinents pour le
  35                                 travail futur des &eacute;tudiants&nbsp;?
  36                         </td>
  37                 </tr>
  38                 <tr>
  39                         <td width="125" valign="top">
  40                                 <b>Sens critique</b>
  41                         </td>
  42                         <td width="375">
  43                                 Est-ce que l'environnement d'apprentissage en ligne permet de
  44                                 d&eacute;velopper davantage le sens critique des &eacute;tudiants&nbsp;?
  45                         </td>
  46                 </tr>
  47                 <tr>
  48                         <td width="125" valign="top">
  49                                 <b>Interactivit&eacute;</b>
  50                         </td>
  51                         <td width="375">
  52                                 Dans quelle mesure les &eacute;tudiants s'engagent-ils dans
  53                                 des dialogues v&eacute;ritables qui augmentent leurs
  54                                 apprentissages&nbsp;?</td>
  55                 </tr>
  56                 <tr>
  57                         <td width="125" valign="top">
  58                                 <b>Soutien par le tuteur</b></td>
  59                         <td width="375">
  60                                 Dans quelle mesure les tuteurs encouragent-ils les &eacute;tudiants
  61                                 &agrave; participer dans les &eacute;changes virtuels&nbsp;?
  62                         </td>
  63                 </tr>
  64                 <tr>
  65                         <td width="125" valign="top">
  66                                 <b>Soutien par les pairs</b>
  67                         </td>
  68                         <td width="375">
  69                                 Dans l'environnement en ligne, est-ce que les pairs
  70                                 fournissent un soutien r&eacute;el et profitable&nbsp;?
  71                         </td>
  72                 </tr>
  73                 <tr>
  74                         <td width="125" valign="top">
  75                                 <b>Communication</b>
  76                         </td>
  77                         <td width="375">
  78                                 Est-ce que la communication entre les tuteurs et les &eacute;tudiants
  79                                 est bonne, pr&eacute;cise et aidante&nbsp;?</td>
  80                 </tr>
  81         </table></p>
  82
  83         <p>Le fondement de la vision de l'apprentissage qui guide le
  84         d&eacute;veloppement de Moodle est une th&eacute;orie de l'apprentissage appel&eacute;e
  85         le socio-constructivisme, qui d&eacute;peint l'&eacute;tudiant comme un participant
  86         actif dans un environnement d'&eacute;tude socialement interactif. Le
  87         socio-constructivisme est une fa&ccedil;on d'apprendre o&ugrave; les &eacute;tudiants
  88         collaborent pour construire de nouveaux savoirs, particuli&egrave;rement
  89         dans le contexte d'un questionnement mutuel ancr&eacute; dans leur
  90         exp&eacute;rience personnelle.</p>
  91
  92         <p>Le point central de cette collaboration est le d&eacute;veloppement
  93         de la comp&eacute;tence communicative des &eacute;tudiants, c'est-&agrave;-dire la
  94         capacit&eacute; de s'engager dans le discours ouvert et critique avec
  95         l'enseignant et avec des pairs. Ce discours est caract&eacute;ris&eacute; par une
  96         orientation empathique &agrave; construire la compr&eacute;hension r&eacute;ciproque,
  97         et une attitude critique envers des pr&eacute;tentions fondamentales examinantes.</p>
  98
  99         <p>Le COLLES a &eacute;t&eacute; con&ccedil;u pour vous permettre de surveiller
 100         &agrave; quel point vous pouvez exploiter la capacit&eacute; interactive
 101         du Web pour engager des &eacute;tudiants dans des processus d'apprentissage
 102         dynamiques.</p>
 103
 104         <p>(Cette information a &eacute;t&eacute; adapt&eacute;e de la page de COLLES.
 105         Vous pouvez d&eacute;couvrir plus au sujet de COLLES et ses auteurs sur
 106         <a href="http://surveylearning.com/colles/"
 107         target="_blank">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
 108 </ul>
 109
 110 <hr />
 111
 112 <p><b>ATTLS - Consultation sur les Attitudes envers la r&eacute;flexion et
 113         l'apprentissage (Attitudes to Thinking and Learning Survey)</b></p>
 114 <ul>
 115
 116         <p>La th&eacute;orie sur les &laquo;&nbsp;mani&egrave;res de savoir&nbsp;&raquo;,
 117         qui puise ses origines dans la recherche sur les genres (Belenky et al., 1986),
 118         fournit un instrument d'&eacute;valuation permettant d'examiner la qualit&eacute;
 119         du discours dans un environnement collaboratif.</p>
 120
 121         <p>La &laquo;&nbsp;Consultation sur les attitudes envers la r&eacute;flexion et
 122         l'apprentissage&nbsp;&raquo; (ATTLS) est un instrument d&eacute;velopp&eacute;
 123         par Galotti et al. (1999) pour mesurer &agrave; quel point une personne est
 124         un &laquo;&nbsp;knower li&eacute;&nbsp;&raquo; (CK = connected knower) ou un
 125         &laquo;&nbsp;knower d&eacute;tach&eacute;&nbsp;&raquo; (SK = separated knower).
 126
 127         <p>Les personnes avec un score CK &eacute;lev&eacute; trouvent
 128         g&eacute;n&eacute;ralement plus de plaisir dans l'apprentissage et sont
 129         en g&eacute;n&eacute;ral plus enclin &agrave; collaborer, empathiques et
 130         acceptent plus facilement de construire &agrave; partir des id&eacute;es des autres. En
 131         revanche, ceux qui ont un score SK plus &eacute;lev&eacute; ont en
 132         g&eacute;n&eacute;ral une approche plus critique et argumentative de l'apprentissage.</p>
 133
 134         <p>Des &eacute;tudes ont montr&eacute; que ces deux styles d'apprentissage sont
 135         ind&eacute;pendants l'un de l'autre (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
 136         En outre, ils ne constituent qu'une r&eacute;flexion sur les attitudes
 137         d'apprentissage, et non sur les capacit&eacute;s d'apprentissage ou sur l'intelligence.</p>
 138
 139         <p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &amp; Tarule, J. M.
 140         (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New
 141         York: Basic Books, Inc. </i></p>
 142
 143         <p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp; Mansfield,
 144         A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
 145         Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
 146
 147         <p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
 148         as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
 149         419-436.</i></p>
 150
 151 </ul>